当前大学生家教中的不足、原因与对策

李佳睿

聘请家庭教师是当前不少家庭为促进孩子学习而采取的一项措施。据统计，请过家教老师的家庭为40％左右。但大多数家教的实际效果并不理想，有数据表示，补习后学习成绩有明显提高的不到8％。那么，是什么原因造成家教的效果不理想?如何有效地加以改善?本文从在校大学生从事家教这一角度，对上述问题谈谈自己的粗浅认识。
    在校大学生从事家教是一个较为普遍的现象，作为一种勤工俭学的方式，它将大学生的中小学学习经验传递给了所辅导的学生，为中小学生及家长提供了有益的指导和帮助，一些中小学生的学习状况也因此有了明显地改善。但是，从总体上看，大学生家教的效果是不理想的。这种状况与目前大学生家教中存在不足密切相关。
    一、大学生家教中的不足
    1．辅导形式单调，缺乏个性化。家教时辅导的内容局限于教材中的难点、重点，辅导资料局限于课本、练习册和参考书，辅导方式一般是强调难点、重点，对学生不理解或容易出错的内容进行分析、讲解。辅导中很少根据学生的具体情况，如基础知识扎实程度、智力发展水平、认知风格、学习风格、学习动机等，进行针对性地个性化辅导。学生兴趣随着家教时间的推移而递减。
    2．以灌输为主，缺乏对学生的“移情性理解”。大学生家教是利用课余时间进行，一般是按小时收费，在双方约定的辅导时间内师生局限于课程知识的传授，而缺乏必要的心理交流和沟通。教师对学生的真实心理状况缺乏全面、深入地了解，对影响孩子学习成绩的因素把握不准，提出的办法和措施也缺乏针对性，大多只是一厢情愿地强调学生应如何刻苦、如何增强自信、如何养成良好的学习习惯等。一些学生对辅导教师的认可和信任度不高，甚至产生反感和抵制。
    3．与家长沟通交流少，忽视家庭教育环境的改善。辅导过程过分偏重知识补习，局限于教师与学生在知识方面的交流，家长的参与性较弱。家教老师对父母教养方式等家庭教育环境缺乏足够的重视，一般只是泛泛地向家长提出一些关注孩子学习的建议，对父母教养方式是否适当缺乏评价能力。
    4．与学校、家庭教育机构等缺乏必要的联系。由于存在应试竞争等因素，家长和学生对请家庭辅导教师有一定的保密倾向，任课教师对学生是否在家接受家教老师的个别辅导并不十分清楚。同时，由于家庭辅导的有偿服务方式、大学生自身还有学习任务等原因，家教老师与学校任课教师极少有接触，两种教学过程也没有交流和沟通。另外，家教老师与家长学校、家庭教育工作者也缺乏必要的联系。
    二、大学生家教中存在不足的原因分析
    形成大学生家教不足的原因是多方面的，可以从以下几点加以分析：
    1．部分家长存在盲目性
    家教作为一种个性化的知识补习方式，是有其适用条件的。如果主要是因为智力问题、基础知识缺乏、任课教师能力欠缺等原因导致的学习困难，请家教进行课程补习是有效的。但在实际生活中，大多数家长对孩子学习成绩不理想的原因并不清楚，简单地认为只要请家教就可以提高孩子的学习成绩。
    一些家长认为孩子成绩不理想是因为班级任课教师对自己的孩子不够重视，请家教是为了给孩子“吃小灶”。有的家长文化程度不高，觉得孩子成绩不理想就是因为自己在知识方面有欠缺，缺乏辅导孩子学习的能力，请家庭辅导教师就是为了弥补自己在知识方面的不足。还有一些家长认为孩子所在的学校不是重点校，学校教的课程浅(家长从学生拿回家的试卷上看到“本题重点校做，一般校不做”等字样)，请家教的目的是讲授课堂老师没有讲的难点、重点。
    同时，由于家教是有偿服务，按小时收费，教学双方都关注课程知识方面的辅导，而很少有课程知识之外的必要交流。家长在这方面更为敏感，如果教师与学生之间通过聊天等形式进行心理交流，或者教师向家长推荐一些学习辅助资料、向家长教养方式提出一些建议等，家长一般是不接受的，甚至认为家庭辅导教师在偷懒，在推卸责任。这就直接把家庭辅导变成了纯粹的“灌输式课程补习”。
    2．大学生家教能力有局限
    首先，基本教学技能有欠缺。大学生是中小学学习时的成功者，但“好的学习者不一定是一个好的教育者”，大学生从事家教，没有经过必要的教育技能培训，他们有时并不能有效地将自己的经验和知识传授给所辅导的学生。
    其次，精力投入有限。大学生从事家教的时间一般为“大二”到“大三”期间两年左右的时间，这一般也是大学课程较重的时期。同时，大学生从事家教时所辅导的课程往往是两门以上。课余时间有限，自身还有学习任务，必然使教学能力和辅导效果大受影响(即使一个受到正规师范教育的专职中小学教师承担一门课程，在二三年的时间内未必能取得很好的教学效果。何况没有经过培训、自身学习任务又较繁重的在校大学生)。
第三，缺乏个性化辅导知识和技能。相对于班级教学，家教是一种个性化教学方式，需要教师能够针对学生的基础知识状况、智力水平、性格特点等制定相应的辅导方案，甚至包括对家长教养方式进行干预，这就要求家教老师具备较专业的个性化辅导知识和能力。但大学生家教者一般并不具备上述教学技能，在家教实践中，多局限于个人的学习成功体验，过多强调学生主观努力的重要性，而忽视学生在智力状况、基础知识水平、接受能力、心理状态等方面的差别，对学校任课教师的肯定和表扬、家长的赏识与关爱等外部环境的重要性也缺乏应有的重视，进行辅导时自然不能做到对学生的“移情性理解”、“全人格理解”。尤其体谅不到学习困难学生在学校、家庭环境中的不利处境。这种局限性是导致“灌输多、沟通交流少”这一不足的重要原因。
    3．大学生从事家教缺乏“角色”定位
    从学课知识层次上来说，大学生具备从事中小学课程辅导的基本能力。但是，大学生本身也是学生，并不具备教师资格和相应的教学经验。大学生一般把家教当作勤工俭学的一种方式，而不是一种教学行为。中小学教育或者国家基础教育体系也没有关于大学生从事中小学家教的定位。这种“教师”身份的模糊性对家教方式和效果产生了明显的影响。一方面导致对“大学生教师”缺乏统一管理和基本培训，辅导水平只是局限于自我体验和个人经验；另一方面使家长在某种程度上对“大学生教师”缺乏应有的尊重和信任，“大学生教师”多服从于学生家长的安排，某些家长的盲目也就直接导致了辅导过程的单调和无效。
    4．对大学生家教缺乏相应的研究
    尽管大学生家教已经存在了较长的时期，但相应的研究和经验总结是比较缺乏的。比如，从理论层面来讲，大学生家教在社会教育资源体系中的地位，大学生从事家庭辅导的优势、劣势，大学生家教的组织与管理等缺乏相应的研究。从实践研究层面来讲，大学生从事家教时如何处理好知识优势与经验缺乏的关系，如何处理好知识补习与方法辅导的关系，如何处理好辅导学生与指导家长的关系；如何摆正家长的主观愿望与客观教学规律、学习规律的关系；如何维护自己的权益等缺乏的总结。理论研与经验总结的缺乏是影响大学生家教水平提高的原因之一。
    5．缺乏家教辅导材料
    中小学学生学习成绩不理想的原因是多方面的。从认知能力来讲，学习困难生中有阅读能力落后者，有数理逻辑能力落后者；从认知风格来讲，有冲动型和过分审慎型；从心理来讲，有自信心不足者，有缺乏毅力者，有动力不足者。对于不同的原因，需要运用相应的资料和工具进行相应的学习干预和心理调适。同时，现在电视技术、网络技术的发展和应用已经改变了学生的信息输入环境。这就更需要有较丰富的辅导资料来提高学习兴趣，保证家教辅导效果。
但目前适合家庭辅导的学习资料是相当缺乏的。市场上推出的大多数教学辅导资料基本上是配合课堂教学使用的，一些打着个性化辅导旗号的“软件系统、网校”也是课堂教学资料的翻版，根本起不到个性化教学辅导工具的作用。
    6．社区家庭教育工作处于起步阶段
家长学校、家庭教育专家等都是教育领域的新生事物，如何充分发挥这些教育资源在现代教育中的作用， 目前尚处于积极探索阶段。大多数大学生在家教时并未接触过“家长学校”等开展的家庭教育活动，也未发现有任课教师的家访。多数家庭、在校大学生(非师范类)甚至不知道有家长学校、家教专家等这些教育资源的存在。
    三、提高大学生家教水平的对策
    1．积极推进家教研究
    不管是家长的盲目，还是大学生本人能力的局限，一个重要原因就是家教知识的缺乏，家长不知如何请家教，大学生家教者不知如何提高教学效果。因此，提高大学生家教水平必须加强相关的研究。
    首先要加强家教的理论研究。对于家教在现代基础教育体系中的定位，家教与学校班级教学、家庭教育的关系，家教与“应试教育”、“素质教育”之间的关系，家教老师的基本素质和能力，家教效果的评价等，都应该加以研究。
其次，要加强对学习困难的干预研究。家教作为一种个性化教育方式，其本质在于通过个别辅导，对学生的学习过程进行有效干预，包括课堂教学干预和家庭教养干预。要改变目前干预研究中存在的“分析的多，干预的少”、“理论的多，实践的少”；以及从心理学、课堂教学方面研究的多，从家教实践方面研究的少等误区。当前要重点研究家教干预目标与素质教育、应试教育之间的关系，以及家教课程补习与家长教养方式改善之间的关系等。
    再次，要加强对家教模式的研究。当前要重点研究家教的管理者、组织者、业务指导者、辅导者以及相互之间的关系，研究学校任课教师、家长学校、大学生辅导教师、家教专家在辅导模式中的地位和作用，研究家教方案的制定、实施与评价过程，还要研究家教辅导成本和费用的承担者，以及对贫困家庭的家教援助等。
    2．将大学生家教纳入家庭教育管理体系
    家教与家庭教育指导是紧密联系的，两者都是为了促进孩子的健康成长，家教老师与家庭教育指导教师也有许多共通之处，特别是家庭教育个案指导可以看作是“对家长进行的家教”。从深圳市宝安区家长学校的实践经验②来看，开展个案跟踪指导是提高家庭教育效果的有效形式。但这种实践形式也面临一些困难，其中家庭教育指导教师不足是当务之急。同时，家庭指导是一项艰苦细致而又必须长期坚持的工作，靠个案指导教师长期“奉献”不太现实。而大学生家教者的文化层次较高，课余时间相对宽松，作为一个整体，也便于组织和管理。因此，可以将大学生家教者作为家长学校的后备力量或家庭教育指导教师的助手加以定位，从而有效地解决目前家长学校指导教师不足与大学生家教者缺乏专业指导的双重矛盾 。
    3．对大学生进行辅导技能培训
    既要培训教育心理学、教育学、教学技巧等基本教学技能，又要进行现代家庭教育知识培训，使大学生家教者既有较强的课程辅导的能力，又能够与家长进行家庭教养方面的沟通，以促进家庭教育环境的整体改善。当然，培训目标和具体培训内容要适当。大学生家教者的主要任务还是业余课程辅导，既不能以专职教师的技能标准来安排培训内容，也不能以家教工作者的工作能力来要求大学生从事家教者。在实践中，对于志愿从事家庭教育事业且素质较好的，可以作为家长学校的后备力量加以重点培养。
    4．开发相应的家教辅导资料
开发辅导资料应立足家教辅导实践，既要考虑实用性，还要考虑家庭的承受能力。既要纠正冲动型认知风格的，也要有锻炼提高数理逻辑思维能力的，还包括提高语言思维能力的；既要有适用于学生的，也要有适用于教师的，还要有适用于家长的。既要注意与课堂教学的关联，也要注意与家庭教育资料之间的衔接。
    5．加强大学生家教老师与社区家庭教育资源的联系与交流
    教育主管部门应出台相关措施，规范目前的家教市场，并积极引导家教教师与家长学校、学校心理咨询、家庭教育专家等资源之间联系与交流，提高家庭辅导水平，更好地发挥其在促进中小学生学习能力提高过程中的积极作用。

水月漾

顶顶顶~  全面